导师介绍

余夏云，人文学院副教授，先后毕业于西南交通大学、苏州大学。曾在复旦大学从事博士后研究（2012—2014）。在《文艺研究》、《中国现代文学研究丛刊》、《中国比较文学》和《文艺理论研究》等刊物发表论文30余篇，出版专著1部，主持参与国家及省部级（重大）项目9项。主要从事海外中国现代文学研究、晚清文学与文化研究、20世纪中国视听文化研究。目前教授通识课《大学语文》及《名家名篇与人文关怀》。

一、《名家名篇与人文关怀》创新教学方法介绍

1、理念创新与深化：“对生活发问”与“引导学生思考”相结合

（1）对生活发问：在这个信息泛滥的时代，我们的时间被快节奏的现代生活打乱，很多人已经很难抽出时间静下心来去读一本经典，人们更多接受的是手机上的碎片知识，这俨然进入了一个“读图时代”。中外历史遗留下来经典著作能给我们带来什么？它是否能给我们的现代生活带来一些启示？我们又该如何阅读那些煜煜生辉照耀历史的经典？读经典，体会古人的人文情怀，感受古人处世为人的智慧，做一个“腹有诗书气自华”的人，从现在开始，从课堂开始。

当每一天太阳升起，对我们来说又是一个崭新的一天，我们是否会想起昨日逝去的美好时光，是否又在感叹“逝者如斯夫，不舍昼夜”。今天的你是否又开始日复一日开始枯燥的教室——食堂——寝室三点一线枯燥的大学生活，你是否会追问“明日复明日，明日何其多”？有可能最近的你正在读一篇网络热议的小说，有可能你正在刷朋友圈的时候，一句话触碰到你的内心深处。其实这些都是生活所带给我们的追问和思考，也是你内心情感与文字碰撞所产生的火花。而《名家名篇与人文关怀》课堂的一部分就是要让你对生活进行追问，将自己对生活的疑问或感受记下来，可以课堂上与同学们和老师分享。一点一滴，增进思考。

（2）引导学生思考：打破传统的课堂模式，在《名家名篇与人文关怀》的课堂上，学生是自由的，可以自由发问，根据讨论的话题临时自由选择学习小组，根据自己的兴趣自由选择阅读书目。老师会提前在每节课上课之前给学生们发放上课的资料（主要是课堂上讨论的几个问题），开始上课的时候，老师只会引导性的进入今天上课的主题，例如：走进鲁迅《伤逝》，青春理想与社会现实的碰撞。同学们会根据自己对《伤逝》的理解展开自由讨论，老师和同学会仔细聆听每个同学的发言，然后针对发言各自再提出自己的见解。老师也只是在旁边做着引导者的工作，课堂的主体完全是学生。引导学生思考的教学模式可以进一步拓宽学生的思维能力，提升学生思考、解决问题的能力，并可以锻炼学生们良好的语言组织能力。

2.通识课程栏目创新

（1）名家名篇与人文关怀通识课：之前所开设的《大学语文》课同学们反响很好，也有一部分同学希望能够进一步深入名家名篇进行学习。所以余夏云老师在2017年春季首次开设了《名家名篇与人文关怀》通识课，首次开课即有119人选课，可以看出课程的火爆程度。余夏云老师开始名家名篇与人文关怀通识课的目的是在于秉承通识课程教育创新的理念，培养创新型和复合型人才。这也意味着之前传统的专业必修课，社会公共课已经不能满足大学生及未来的发展需求。这意味着需要在课程上首先进行创新，通过通识课程来提高学生的综合能力和文学素养，培养具有情操的综合性当代优秀大学生。

（2）打破传统以大学语文为核心的课程体系：建立完善的汉语言文学类通识课程体系，将名家名篇与人文关怀相融合，课堂中会将中国文学与西方文学相融合，主要介绍近代以来中西方一些重要作家和作品，进一步开阔学生视野，扩大学生知识面，提升学生思考，解决问题的能力。文学类作品最有利于培养学生的人文情怀、丰富心灵。

3.教学模式：自主阅读+诱发思考+课堂发散

二、通识课堂“新”体验

引发兴趣，鼓励思考

星期三晚上七点半，通识课“名家名篇与人文情怀”开始，余夏云老师提前很早就来到了教室。他从上堂课的电影《罗拉快跑》开始，请同学们起来说观后感受。陆陆续续有同学举手发言，先后谈到了“命运”、“选择”、“蝴蝶效应”、“自强精神”、“偶然”、“成长”等五花八门的话题，没有对与错的标准，没有得与失的计较，同学们大都谈自己个人的感受，想到什么说什么，十分自由，学生甚至可以表达与课堂无关的心得和感受。正是这种宽松自由的课堂氛围给了听课者独立思考、独立表达的机会，而这种机会，是余老师乐于给每一位同学的。

老师综合听取了同学们的观点，作了简短的评价，点到为止，并没有说孰对孰错，因为，在人文学科的领域中本来就没有对错，只有不同的评价标准。后来老师把话题引到了“偶然”，引导同学们读了香港著名作家刘义鬯的小说《打错了》，把它与电影《罗拉快跑》进行对比，讲到生活中的某种偶然性和命运的关联，解释了生活之于偶然的相对性，仿佛打开了一扇门，引人进去，曲径通幽。

丰富形式，发散思维

上余夏云老师的课，不觉得是在上某一单纯专业或技能的课，他的课，涵盖了文学、科学、心理学甚至是一些理工科学科，当然，除了老师的博闻强识和积累训练，反应这些东西的形式也是丰富多样，电影、原著、图片、再配上老师生动而日常化的讲解，自然是妙趣横生，引人入胜。老师在过渡到对作品的分析时，引用了王家卫的电影《花样年华》中的经典台词：那些消失了的岁月，仿佛隔着一块积着灰尘的玻璃，看得到，抓不着。他一直在怀念着过去的一切。如果他能冲破那块积着灰尘的玻璃， 他会走回早已消失的岁月。后又引用米兰·昆德拉、东野魁夷的话和塞翁失马的故事，从古到今，从中到外，各种各样的信息以各种各样的形式呈现出来，仿佛组成了个摇曳多姿的想象和思考的世界，供进入的人任意畅游。

三、对话·老师

记者：老师，你对这门课程的定位是什么？

老师：上“名家名篇与人文情怀”这门课，一方面增强学生对文学知识的了解当然更重要的是提高对自己现实生活的关心，对周围的人和事物有一种好奇心，通过这种好奇心，保持对生命的新鲜感，对周围的事有他的关心和思考。

记者：您对这门课的期望是什么，或者说您希望达到怎样的教学效果？

老师：我没有预定在这里面一定要怎样的效果，其实最简单的是，我希望同学在课堂上更活跃一点。其实我讲的这些问题都是结合我们的现实生活来谈的，我选的这些篇目也好，跟现实结合得比较紧密，虽然有时候它给我们的思考比较多，但我希望每个人都发表自己的看法跟观点，当你们有了自己的观点和看法的时候，你们才会处理和思考其他的问题，这就启动了你对周围事物的好奇心。所以一开始的时候说我的设定时，读文学作品不会让你提高多大的能力，可是他会帮你启动观察周围人与事，当你开始有了这个过程后，你才会对生活充满热爱和关心。

记者：老师，您教授这类文学通识课，有什么教学方法或感受可以向大家分享的？

老师：在我的理解中，文学类通识课尤其是我讲授的这门《名家名篇与人文关怀》注重是对每一篇文本的细读，而不是泛泛而谈。在文学类通识课上一定要广泛调动学生的参与性，积极培养他们的感悟力。注重引导学生从不同的侧面来感受文本所呈现出的不同的意义。老师并非传授什么真理，只是给学生们打开一个不同看世界的方式，激发他们的灵感，这才是最重要的。

记者：您认为徐飞校长提出的“经典悦读”的必要性和意义何在？

老师：它给出了一种导向性。由于每个人的特性和阅读接受不太一样，每个人对经典的定义都不一样，所以自然就会茫然无措，而徐校长提出这个，就相当于给了一个终南捷径，可以把它当成一个起点和跳板，最终当然是抵达你自己目的地。因此校长提出这个可能是提供了一个门户一个入口，帮助你快速建立你的起点，再通往各种四通八达的道路上去。

四、老师寄语

不论在课堂上还是交流过程中，老师提到“思考”这个词的频率特别高，我想，这种思考应该是对当下眼前生活的一种反省和思索，是对一种更为理性的生活方式的不舍探求。下课时，老师赠送了给我们王家卫的《堕落天使》的一句话给我们：当你年轻时，以为什么都有答案，可是老了的时候，你可能又觉得其实人生并没有所谓的答案。每天你都有机会和很多人擦身而过，有些人可能会变成你的朋友或者是知己，所以我从来没有放弃任何跟人磨擦的机会。有时候搞得自己头破血流，管他呢！开心就行了。老师让我们与不同的人摩擦，找到自己可能的是答案，用思考，用体验。

附：课程介绍

课程名称：《名家名篇与人文关怀》，授课教师：余夏云，上课时间：1—17周星期三11—12节，上课地点：X1310（犀浦校区）

课程简介：《名家名篇与人文关怀》通识课开设的目的是为了贯通古今、连接中西，培养具有思想性、有敏锐社会判断力、有情操的优秀大学生。而名家名篇等优秀的文学作品能够用有限的文字给予理工类大学生无限的审美空间想象力，通过这种想象力使同学成为拥有创新力的创造力的人才。在当下物质功利主义成为支配社会的一个主要杠杆，人的精神越来越空虚，丧失了体会世界、体会人生丰富性的能力。而文学作品展示给我们的却是完整的世界和丰富的人生经历，无疑是照亮我们心灵世界和精神世界的明灯。《名家名篇与人文关怀》课程会根据文学文本、作者的生平经历以及相关影片深度感受文学文本，让文学深入每个人的心灵之中，也培养一个理性的思维能力，让理性思维与感性思维碰撞，产生更美妙的火花。也有利于提高大学生的文化素养，通过系统地阅读和学习一部分文学经典，帮助其形成相对完善的文学意识和经典观念，发展其写作水平；培养学生对人类情感和心理世界的体察与领悟力、对社会现象和历史故实的洞察与批评力、对人文传统和世界文明的感受与发展力，积极吸收文学经典的正能量，将经典的启示，努力转化成精神财富，帮助学生树立正确的社会主义义利观、价值观和人生观；积极引导学生将文学经典的阅读提升到文化批评的层面上，在比较文学的视野之中，既充分尊重世界各国经典的多样性，也时刻关切其文化的差异性，去粗取精，并从中辨识出一条中华文化独特的发展路径，主动传承和动中华文化走向世界。

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记者：丁大金