作者：崔珩教授 建筑与设计学院

西南交通大学唐立新优秀教师奖获得者

西方经历了早期以培养学生为使命的宗教大学时代、19世纪柏林大学开创性提出“学术自由”和“教学与研究相统一”、到20世纪60年代康奈尔大学等高校以社会需求为导向建立了大学与社会相哺机制的发展阶段，现代大学完成了人才培养、科学研究、社会服务三大基本职能的确立。21世纪全球化的发展，文化软实力成为国家参与全球竞争的重要力量，文化传承和创新成为了当代大学新的使命与职责。历史告诉我们，大学总在以一种逐步进步或者跳跃性发展适应着时代的变迁，改革永远是推动大学进步的动力。

“互联网+”的新技术时代、“以人为本”的思想认识正深刻地影响着当代大学的教育思想与观念、教学手段与方法。以“教”为主的教学系统强调教师在教学活动中的主导作用，有利于系统的知识传授和教学过程的管控。《说文解字》说到“教，上所施，下所效也。”，说明“教”只是简单意义的知识传授，容易忽视学生的自主性探究与学习，不利于学生发散性思维与批判性思维的培养。以”学”为主的教学系统则强调以学生为中心，强调学习效果是教学工作意义建构的目标，关注学习环境的设计和获取信息资源的支持，但容易忽视教师的作用和教学模式的重要性，忽略教师间接经验的意义与价值。建立“学习”为中心的教学范式需要坚持“教”与“学”相结合，既要突出教学系统围绕学生学习开展，调动学生在学习过程中的参与性与主动性，同时要求具体的教学活动主要任务不是“讲授”，教育者应围绕学习需求和学习目标进行有效的教学模式设计，实现对学习者的指导和帮助，“促进”学生自我潜能的挖掘与实现。

结合建筑类专业教育教学实践，如何真正实现“教”与“学”相结合的教学范式转型，建设以学习为中心的教学系统和培养模式，提出如下思考。

一、 对接社会发展需要研判学习目标与学习需求，并确保教学系统对学习目标达成的有效支持。

建筑类各专业实践性特点突出，培养的人才直接服务于人居环境建设所需的建筑学、城乡规划和风景园林等行业。当今中国的城市建设面临着转型，由传统的追求高效快速、增量积累的粗放式拓展转向追求精细化、人性化、舒适性、可持续等品质提升的阶段，时代背景、行业动态、市场需求悄然发生着变化。建筑类专业需要及时研判新时期的发展动态，建立以社会需求为导向的人才培养定位以及相应的学习目标与学习需求。

以城乡规划专业为例，新时期城乡发展面临资源短缺、环境污染、技术革新不足、城乡环境品质尚待改善、城乡治理水平尚待提升、社会公正尚待强化等诸多问题，公正与正义的价值观、公众参与机制、可持续发展、以问题为导向的各类非法定规划、多规协同、规划效能以及大数据、智慧城市等技术路径支持下的城乡规划将逐渐成为未来社会需求的热点。城市问题的变化影响着规划行业、规划市场、规划需求以及规划技术的发展，今后一段时期城乡规划专业学习的目标应进一步体现对行业与市场发展的适应，毕业生具备扎实的理论知识、突出的实践能力、良好的综合素养，具有社会责任感、团队精神与创新思维，具有可持续发展、文化传承、公平公正观念，了解学科及行业发展动态、具有竞争实力。

二、 围绕学生的学习目标与学习需求，建立体现学习中心性的教学系统，促进教学活动围绕学生学习开展。

一是把握“实践教学体系”是构筑课堂教学系统的核心和主线。实践教学与理论教学相比，更能突出学习者的主观能动性，学生客观的学习活动受着个人的自觉能动性的支配，同时也受着教师一系列教学活动的控制和引导。因此实践教学能有效地将学生的动手与探究和教师的教学目标与要求有机结合，是实现“教”与“学”有机结合的重要载体。建筑类各专业教学体系进一步优化以实践教学体系为主线、理论知识和专业技术两支撑的“一轴两翼”课程结构，设计实践系列课程倡导问题式教学法，梳理不同阶段的教学重点，把专业能力培养目标分解融入到各教学阶段，形成逐步深入、拓展、提高的实践教学纵向序列，同时理论课程、相关知识在横向维度上保持与不同阶段实践课程的紧密衔接，形成理论教学与实践教学的密切配合。

二是以学习为中心的教学体系应保障课外自主学习一定的时间维度。目前建筑类专业低年级阶段周学时26-30学时，高年级阶段24-28学时，此外每周8节的课程设计教学进度要求课外作业时间一般不少于8学时，还有其他课程的作业时间。学生的学习负担重、被动学习的压力大，课余探究式学习的时间相对较少。建立以学习为中心的教学体系需要进一步改革人才培养模式，精简课程设置，减少不同课程间内容的重复与交叉，调整课内学时和课外学时比重关系，从而降低总学分和总课时量，给学生减负和更多的课外学习、自主学习的时间。

三、 改革教学模式，广泛开展启发式、讨论式、参与式教学，强化教学工作对学习者的引导和帮助。

仅单纯降低教学体系的学分要求，没有教学模式的变革，以学习为中心的教学系统也不可能真正达到效果，必须要深入进行教学模式改革。

对于课程教学，应进行有效的教学设计，应根据基于对学生学习目标和教学任务的分析，对课程教学目标、教学方法、教学材料、教学进度、课程评估等做出系统设计的安排。以翻转课堂为例，翻转课堂将课程教学的完整时间进行了重新规划和安排，课前预习和阅读，课后的理解、思考与练习，课堂成为老师学生之间和学生与学生之间互动的场所，包括答疑解惑、知识的运用等，从而达到更好的教学效果和学习目标。课堂上老师的工作更多是去理解学生的问题和引导学生去运用知识，真正意义体现对学习者的指导和帮助。

对于教学方法，需要进一步改革传统课堂单一讲授的灌输式教学，广泛采用启发式、研讨式、参与式教学。启发式教学强调教师的知识传递、学生的知识掌握以及能力转化，对讲授为主的课程中尤为值得借鉴。研讨式教学是一种以解决问题为目标的教学方式，由教师设定问题情境，通过调研、分析、讨论、探究、优化等过程解决问题，促进学生能力培养；研讨式较适用于实验、实践以及专题类课程，该教学法要求教师充分准备，才能确保教学的深度、广度和质量。参与式教学是一种教育者和学习者合作式的教学法，强调以学习者为中心，采用灵活、多样、直观的教学手段，引导学习者的参与和主动感知，教学者与学习者间保持交流和反馈，促进知识的理解、掌握与运用，该教学法有利于理论类课程教学效果的改善。教学方法改革应合理把握不同方法的特点与适应性，以确保教学效果和学习目标的达成。

四、 改进培养方法，建设以学生为主导的多样化课堂形态，激发学生的学习兴趣，调动学习的主动性与参与性。

人才培养内涵应具有知识探究、能力培养、人格养成和价值观塑造四个维度，需要完成对学习者的智力、情感、社会性、人文性、创造性与发展潜力等全面挖掘。人才培养是系统工程，学生的学习成长途径也是多元化的。具体培养方法上，关注并重视对课外培养体系的利用，进行有效的课外学习规划，可设置一定的培养环节或学分要求，完善相关的组织管理、经费支持、导师队伍建设等机制，建设和完善三大系列的课外学习形态。一是创新实践教育系列，包括课外科技创新活动、个性化实验活动、创新创业活动等，引导自主研学和主动思考，启发专业思维。二是文化与素质拓展系列，包括课外社会实践、素质拓展训练活动、健康与修养活动等，培养健全的人格、健康的价值观，具有家国情怀和人文精神。三是国内外的交流学习系列，包括校企的训练学习、外校的交换学习、国内外的专业游学活动等，开拓学生视野、提升综合素养。

课外学习系列具有开放、多样、灵活、丰富的课堂形态，采取学生为主、教师为辅、管理配合的模式，具有学生的主导性和可选择性特点，“以学带教，以教促学”，有助于激发学生的学习兴趣，调动学习的主动性与积极性，获得更多的学习成长。

以教学者为中心的教学到以学习者为中心的教学，再到以学习为中心的教学范式转变，最为重要的是，需要教师转变教育思想与教学观念，需要学生树立积极向上的学习目标与发展追求，才可能真正实现“教”与“学”的结合，并将改革构想转化为一系列的具体行动。