雷鸣，心理学博士、副教授。国家二级心理咨询师。西南交通大学教学质保委课程评估专家、心理中心教学督导组组长；《四川理工学院学报（社会科学版）》（CSSCI扩展版）编委、多家学术杂志评审专家。

研究方向为积极心理学与心理健康教育、压力的积极管理与情绪调节。目前主持或主研国家自然科学基金、教育部、四川省级课题4项，教改项目2项。近年SCI、SSCI、CSSCI、中文核心杂志上发表论文20余篇。主编教材1部，参编教材4部；主持建设西南交通大学首批通识课程、优质示范课、翻转课程，负责职业技术人员继续教育视频课程《情绪管理与压力应对》和四川省爆破工程技术人员继续教育课程《安全心理学》；在心理健康教育领域中率先提出构建“心理健康教育心理学”学科。

荣获西南交通大学第六届青年教师教学竞赛一等奖、四川省高校心理健康教育课程教学比赛二等奖、获得教育部第十四届全国多媒体课件大赛三等奖、西南交通大学教学成果三等奖。获邀为教育部辅导员培训基地、教育部高校辅导员心理危机干预及心理健康教育能力提升专题培训班、四川省心理健康研究中心、西南交通大学科技园举办心理健康讲座或教学工作坊。

“以学生为主体，线上、课上、课下三维互动式”教学方法

1.教学理念：以学生为中心，以研究引领教学

（1）以“学生为中心”的教学理念就是指在课堂教学中充分激发学生潜能，在教学中充分理解、尊重他们的人格、情感、思想等，发挥学生的主体地位，给学生以发现、探索、创造的无限空间，让他们通过“自主、探究、合作”学习方式，促进学生充分、自由、自主和全面的发展。雷鸣老师强调“以学生为中心”是旨在改变传统的以教师为中心、以学科为中心的基础上提出。在教学实践中，教师要承担起传授者、促进者、参与者、学习伙伴等多种角色。学生是教育、教学的中心。教师的教育、教学应该要“一切为了学生”,所有的学习和教学活动必须考虑到学生及其他们的充分、自由、全面的发展。学生在教师引导和帮助下创造性地、主动地、富有个性的学习。要让学生的学习体现出主动性、独立性、独特性、体验性、问题性等现代学习特征。教学要突出学生的主体地位,充分尊重学生的本性、需要动机、兴趣和爱好。

（2）以“研究性学习”为理念的研究性教学主要将问题作为教学的导入点，使问题存在于整个研究性教学过程中，教学活动自始至终围绕着一系列“研究性小课题”，即由问题探究→问题解决→获取新知→新问题探究，由此不断深入。这不仅是教学顺序的颠倒，而是教学观念和教学目标的更新。将学习置于研究性小课题情境中不仅是激发学生求知欲和创新冲动的前提，也是学生吸收知识、锻炼思维能力的前提。“问题即思维”，一切探究、发现和创新都是围绕问题展开的。知识的巩固、方法的运用与能力的提高有机地融合起来，更重要的是为学生提供更多的创造机会，让学生在创造中感受成功的体验在成功中感受到学习的乐趣。小组合作解决问题是研究性学习重要特征之一。在研究性教学中这种合作的意义在于，首先，学生围绕问题进行讨论，可以激活学生先前的知识储备，在原有知识背景与当前问题之间生成更多的联系。其次，讨论可以使学生的思维过程外显化，学生会经常感受到观点的冲突，从而可以更好地进行反思和评判。最重要的是给学生创造了一个人人都积极探索、主动参与、独立创新的优化环境。

2.教学方式：线上提前交流＋课上教学探讨＋课下及时反馈

（1）在传统的教学传播模式中，教学过程是以教师为主的教学活动，教师与学生面对面的交流，教师起主导作用，学生在有限的时间、规定的地点集中，学习设定好的教学内容。而新媒体环境下新媒体的多样形态突破了传统教学的既定限阈，由于新媒体传播的优势和便利性，教学方式也将随之发生巨大的变化，表现得更加多元化，把知识传授的过程放在教室外，让大家选择最适合自己的方式接受新知识；把知识内化的过程放在教室内，以便同学之间、同学和老师之间有更多的沟通和交流。老师更多的责任是去解决学生的问题和引导学生去运用知识。

（2）线上提前交流，教师以学生的个性差异为依据，运用个性化的教学方法、策略和技术，促使每一个学生都能找到适合自己的个性才能发展的独特领域，促进学生个性的发展，突出学生的个性价值，自由全面的发展，全面提升学生的整体素质。学生可以运用不同的新媒体进行学习，可以通过独一无二的自我观点将自己感兴趣的内容用图片、文字、视频、网络语言等各种表现手法聚合到一起，充分表达自我，表现出学习的主动性、开放性、学习形式的多样性。教师可以通过线上交流了解学生的个性、乐趣、爱好和特长，突破课堂的有限交流，与学生平等对话沟通，加深对学生知识掌握程度和学习习惯的直观认识。同时，利用相关系统和工具的自动记忆和智能化功能，向学生推送个性化的知识，有助于对学生进行因材施教。学习信息和资源的共享，更好地实现学习自主和自助。

（3）传统大众媒体与受众之间单向的传播模式转化为双向传播，教师和学生、学生与学生之间通过新媒体传播技术，建立起跨时空的协作学习小组，针对同一学习主题相互讨论、交流与合作，达到对学习或知识内容更深刻的理解和把握。通过新媒体，协作学习的范围实现了时空突破，而协作的方式更加灵活多样，同步交互或异步交互分享各自的学习心得和学习资源，促进学生合作精神的培养。

《幸福心理学》、《心理学研究方法》课堂初体验

《幸福心理学》：为学生定制的“菜单”

《幸福心理学》是一门通识课，侧重于科普化。在上课之前，雷老师总结了之前学生们感兴趣的课程内容，为学生们定制了一份“菜单”——可根据自己的喜好进行选择。例如这节课的内容是《积极的认知》。课前三分钟，大部分同学都来到了教室，相关视频也开始播放，同时人手一份问卷。问卷包括自我评价、自我接纳、自我控制三个部分。讲到自我接纳部分，播放了里约奥运会采访傅园慧的视频，老师也幽默一把，“你们北方来的同学普通话讲得很标准，但你们谁也不能像雷老师一样说一口流利的川普嘛”诙谐之极。在自我控制部分，老师让同学们在纸上列举出自己一天做的事情，再让同学思索哪些是不必做的，很多同学愿意在课上分享。与雷老师的交流中，老师解释到提前放视频，一是烘托主题，契合这堂课所讲的知识；二是同学们也会有自己的事儿，等一些晚到的同学。问卷、视频以及师生间的互动，互相融合，增强了课堂体验。老师十分真诚地说：心理学不是心灵鸡汤，能帮助同学们解决实际生活遇到的问题，如“自卑”与“不自信”。

《心理学研究方法》：让枯燥的工具变得有趣

对心理学这门专业来说，《心理学研究方法》更多体现的是工具的功能。而如何使乏味的工具让同学们学得投入，雷老师下了不少功夫。比如这堂课《研究的主要方法Ⅰ：数据收集方法》，从个案法的定义到个案法案例的研究与实验。在对个案法的理解中，老师强调“案例的典型性”，即案例不可复制，很难重复出现；案例具有代表性，集中体现某一类心理现象，或对所属群体普遍意义具有预测作用。针对第一点，一位女同学提出疑问“某一种心理现象，他们也有一个所属群体，怎么不是复制呢？”老师随之回答“对，他们有一个所属群体，但各有各的不同，同一种心理现象在不同个体的表现上是不同的。”对同学的潜在疑惑进行解答，而后又用华生的恐惧实验、逆行性遗忘现象等进一步解释。对《描述型个案法》和《干预型个案法》的讲解，分别以《汉语名词特异性损伤的个案研究》和《11岁选择性缄默症女孩的箱庭治疗个案研究》做分析，又以“女朋友对男同学学习情况的影响”为题，以增加或撤去基线条件和干预条件等做具体分析。

在教学中与学生共同提升

“没有教不好的学生，只有不会教的老师。”这句对老师颇为苛刻的注解，雷老师却非常赞同。他认为不仅要从老师的视角，更需要从多个角度教学。第一，站在学生的角度去捕捉他们关注的热点，如最近很火的《人民的名义》，从而调动学生的兴趣，老师与学生之间形成双向互动。关于考核，自己的考核原则透明、过程化。考核不是目的，而是学生知道自己的错误和不足去改正提升。雷老师不会在课上点名，但对于迟到或缺课的情况，助教老师都会记录并加以提醒，去督促他们在行为发生后进行弥补。二是角色的转变，由“主角”变为“配角”——课堂老师主导变为老师辅导。拿半期考试来说，老师对同学们的答题情况有一定的掌握，再在课堂上讲解，让小组同学之间相互批改。同一道题，答法可能不同，老师鼓励同学站起来进行解答，老师再分析讲解。这样的互动强化了学生对知识的理解及掌握，老师的辅导也更加有针对性。三，以研究引领教学。老师本身也是一位学者，研究积极心理学与心理健康教育、压力的积极管理与情绪调节等方向。同时关注现实问题，在研究与教学中引领学生深入学习。本学期共有四次作业，并最后选择一种进行实施，如这次作业是小组完成个案设计。

对话·老师

记者：雷老师，您希望你的学生能从课堂上收获到哪些？

雷鸣：我和通识课的同学们更多时候是分享和交流，比较轻松愉快。调动他们的兴趣，用心理学的知识来解答同学们的困惑，让他们看到生活中积极阳光的一面。对于心理学二专的同学，生活案例与理论学习，帮助他们完成知识的联结，塑造思维，也鼓励他们深入学习。比如刚刚课后有同学和我交流，她强调“我认为”这让我很满意，说明她进入了情景，有了自己的思考。

记者：老师，您理解中的教学创新与传统课堂有什么区别呢？

雷鸣：我在教学方法中也提到了，我们所理解的传统课堂就是以教师为中心、以教材为中心，而忽视了学生的主体性。而我所进行的教学创新就是将学生摆在第一性，根据学生的兴趣安排课程进度和内容，及时与学生交流，听取学生的意见。运用个性化的教学方法、策略和技术，促使每一个学生都能找到适合自己的个性才能发展的独特领域。此外，在多媒体迅速发展的时代，我会利用网络课程、翻转课堂等多模式，了解和满足学生的需求，调整课程进度。

记者：老师，对于“教学创新”你有什么可借鉴的经验或者其他想说的吗？

雷鸣：关于教学刚刚谈得很多了。我想分享的还有一点，就是学校的平台吧。学校搭建了平台，对年轻教师进行教学理念和技能的培养，我是一个受益者。

附：课程介绍

1.课程名称：《幸福心理学》 1-17周星期三6-7节 地点：X2330

《幸福心理学》是一门以幸福为主题的积极心理学课程，包括积极情绪与体验、积极的人格、积极的认知、积极的人际关系、积极的组织与环境、积极的压力与改变等内容。以幸福课堂、幸福沙龙、幸福训练、幸福讲座四种形式认识幸福、体验幸福、提升幸福。

2.课程名称：《心理学研究方法》1-17周星期三11-13节 地点： X9302

《心理学研究方法》主要讲授科学研究的一般问题，包括科学与科学研究的特征、科学研究的课一般过程、心理学研究的特殊性、如何根据问题的性质选择合适研究方法等。重点讲解各类研究设计的适用条件与基本特点，包括实验设计、准实验设计、单被试实验设计、相关研究设计简与描述性研究设计。最后讲述研究过程中几个重要环节所涉及的问题，包括研究问题的选择与确定、文献的查阅与综述、数据的整理与分析和研究报告的撰写。

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记者:朱良秀