韩效，工学博士，University of Southern California联合培养博士，建筑与设计学院建筑系讲师，主要研究方向有城市形态、城市边缘区、城市动态发展模型等。

从教十余年，主要承担建筑学低年级的设计专业课及中高年级的《建筑设计方法》、《西方当代建筑思潮》（英文）课程，荣获2011及2016年“全国高校建筑设计教案及作业观摩与评选”的优秀教案奖、优秀作业奖，并指导学生获得两届REVIT杯全国大学生建筑作业评选三等奖。所在“城市设计”课题组获2016年校级教学成果三等奖。

近三年主持国家自然科学基金项目1项及中央高校基本业务经费项目1项，参与国家自然科学基金、社科基金、省科技厅项目多项。

针对学科特点，采取“散点”+“渗入式”教学模式

1、转变以类型教学为核心的单一、静态的传授方式

建筑学培养的特点区别于一般工科专业，学科内容涉及工科类、艺术类和人文类三部分知识，体系交叉。面对当代高度信息化背景下，知识获取途径的扁平化倾向以及知识量的剧增，如何选择知识并且创造性地运用知识去解决实际问题，将成为高端建筑学专业人才培养的核心目标。而长期以来以类型教学为核心的单一、静态的知识传授方式，已无法适应社会快速发展背景下工作环境不断变化所带来的挑战，而成为培养高端建筑学人才掣肘之处。

2、特殊的教学模式：“散点”+“渗入式”

针对建筑学的特性，提出“散点”+“渗入式”特殊的教学模式。

散点的含义针对于建筑学所强调的综合素质，它涵盖人文学科的历史，哲学，经济，文化学，又包括理工学科的数理化，还有工程学的众多分支科目，还需要培养表达、沟通、思考的基础素质。因此它不可能像一般工科一样使用线性方式逐步深化构建知识结构，而需要“遍地开花”“齐头并进”地学习多门学科，这样庞杂的知识内容彼此之间没有很强的从属关系，最适合利用碎片式的时间，根据自身需求制定学习计划。

建筑设计很强调设计中的直觉，不能用线性思维去理解，每个细节都可能涉及好几个层面的知识。所以学习建筑最好的方法是：看——抄——做。能悟多少看天赋。这就出现了建筑学中很重要的一个教学特征：“设计没法教，主要靠熏陶”。熏陶最好的方法就是渗入式教学。这种方式注重为个体的发展提供一种宽松的教育气氛和多样的教育方式，实行弹性的管理，反对强制性和唯一化的评价标准。这样学生在发展和选择上有较大的自由度，当然也对教师的能力与付出的时间精力提出了更高的要求。

3、教学模式创新实践

这种教学模式的创新性主要体现在四个方面：

（1）学生可以根据自己的兴趣自行选择研究内容，但也必须旁听并理解其他学生的研究专题。在保证整体课程内容的完整性和深度的前提下，尽可能地保证了学生选择的自由度，能够根据自身条件构建知识体系。

（2）能充分利已有的优秀资源，激发学生自主学习的积极性，由“老师教”转变为“自己学”，通过“教别人”达到对知识的深度掌握。

（3）评价指标的多元及弹性。取消了考试的单一考核方式和教师作为唯一评判主体的传统，改为学生互评与教师评价相结合，课堂表现与期末报告相结合的方式，强调过程与互相促进，避免浑水摸鱼和临时抱佛脚的不良风气。

（4）课堂上使用基于微信平台的“微助教”点名、不时推送题目和电子板讨论，利用学生们熟悉的网络平台和信息方式，灵活控制课堂节奏，让“低头族”不再成为学习的障碍。

基于“微助教”平台的课堂初体验

在每次《西方当代建筑思潮》课程之初，老师会提出彼此平行的数个主题（不同流派），由学生自行选择感兴趣的专题进行专项研究。课程的教学内容由学生确定之后，自由组合研究小组，并在每次课前一周随机抽取3-4个小组，分配研究专题及课前阅读材料（英文）、视频等。

课堂时间主要分为三部分：首先由小组成员分别进行研究成果陈述，然后由教师进行现场提问，并由参与陈述之外的学生现场讨论，给出最终结论最后教师进行总结，对该流派的发展历程、重要特征、大师及作品做线索梳理及总结。专题内容涉及美学、伦理学、社会学、符号学、心理学、类型学等多个领域的相关知识，需要学生课前大量阅读相关文献，并观看相关视频，而且课堂陈述要求每个组之间内容不可交叉，否则视为剽窃，同时扣分，要求学生针对该主题的某几个特征做深入探究。

课堂讨论内容与学生陈述紧密相连，由教师在课堂上现场提出，然后进行讨论，其余学生根据课前阅读材料、视频和课堂上学生的陈述进行讨论，做出解答。学生在这一环节的表现会计入平时成绩，这有利于激发学生们的积极性。最后由任课教师从专业角度出发对该主题进行一定的梳理和阐述，能帮助学生更全面地理解。评价方式由教师评分及组内互评组成，有不同权重分配。此外，在课后网络平台上，师生也会保持良好的互动。

通过三年的课程建设，《西方当代建筑思潮》课程的学生普遍反应对该门课程的兴趣加强，参与的主动性提高，对自己所研究的专题掌握程度提高，并掌握了一定的独立研究能力。根据西南交通大学教务网上的学生成绩分布图可以看出，采用新的教学模式之后，学生成绩分布有了很大提升，高分段人数大大增加。

对话·老师

1.记者：韩老师，您最初想对教学做一些调整，进行创新是因为什么呢？

韩老师：传统的建筑学教学组织方式，以较为单一的传统类型学教学方式和“师傅带徒弟”的一对一指导方式为主；由于学生设计方案的个性化特征，教师指导需要耗费很多时间和极大的精力，尤其是在学生规模不断扩大的当代，师生比由原来的不到1:10上升至1：18~1：20，理论课更是近百人的大班授课，传统辅导方式给任课教师带来了巨大挑战，许多教师在专业课时需要连续四五个小时与学生讨论方案，课后还要花费大量时间来回应学生关于方案的提问，导致在身体和精神上都承受着巨大压力，且对教学环节的改革创新力不从心、缺乏主动性。再者，应试教育培养出来的学生自主学习能力很差，习惯“老师满堂灌，期末勾重点”。我受到美国学习期间建筑学教育的一些启发，也参加了学校教师发展中心组织的第二届青年教师教学能力提升研修班，接触了很多新的教学理念和方法，希望能在教学中做一些改变。

2.记者：韩老师，您希望学生从这门课中收获到什么呢？

韩老师：我希望学生们能学着如何自己收集资料如何处理信息，如何独立思考和研究。兴趣是最好的老师，让他们选择最想了解的内容，就会更有动力去阅读和思考。虽然他们目前专业课的压力很大，一周时间准备自己的研究专题，时间并不充裕，而且使用非母语，有较大难度，但每个同学都表现出很大的积极性，甚至还有学生主动要求参加两次课堂陈述。

3.记者：韩老师，学生在这门课上的反应怎么样，和以往的课程有区别吗？

韩老师：首先因为研究专题是由学生自己选择，比起以往其它由教师来选择所传授的知识内容来说，针对性更强。学生们明显表现出更大的主观能动性。因为这门课涉及很多交叉学科，本身对于知识体系不够健全的本科生来说难度很大，特别是有很多艰涩的哲学领域背景知识，又使用英语，当以往使用教师为主体的教学方式时，学生出勤率很低，来上课的学生要么在课上画图做方案，要么玩手机，要么聊天，要么打瞌睡，无论教师如何提问和互动都很难提起学生的学习热情。最后的期末报告表现出来学生对知识的掌握程度也不高。自从使用了新的教学模式，知识的内化模式发生了本质变化，学生们由被动的听变成了主动的教，通过讲给同学和老师听，不仅对知识的掌握大为加强，也锻炼了团队合作精神和表达能力。不少学生愿意争取更多在全班面前展示自己的机会。

4.记者：韩老师，对于“教学创新”你有什么可借鉴的经验或其他想说的吗？

韩老师：翻转课堂正好可以满足建筑学所需要的个性化教学特征。教师可以根据学生课前自学的情况进行差异化备课。上课时也没有既定步骤，课前需要与学生互动，提问题、做任务来确定教学内容，因此课前的准备工作量非常大，需要教师有很充分的知识储备和课堂把控能力。这对教师自身的能力提出了极高要求。而且课堂上的讨论很不容易控制时间，对学习成果的评价也较为复杂。学生自主学习能力直接影响课堂效果。虽然教学创新还存在很多问题，但既然是创新，一定会有很多不成熟的地方，新的“以学生为主体”的教学模式改革优势毋庸置疑，这值得我们付出更多的努力去扩展及完善、更新思维，灵活运用。教学相长，也是教师非常好的成长机会。

附：课程简介

课程名称：西方当代建筑思潮 Review of Contemporary Overseas Architectures

学时：16 课程学科类别：工学 建筑类

面向专业：建筑学专业

先修课程：外国建筑史

教学手段与方法：翻转课堂，自主选题，课前自学，课堂讨论等

课程任务与目的：该课程为四年级专业限选课，注重理论性认识和较高的建筑分析能力。

1、理解西方当代建筑思潮与现代建筑及其前期新建筑探索的传承关系，以修正现代建筑运动和探索新条件下建筑发展方向的眼光，历史地、发展地看待各种思潮和流派，从而摆脱一般意义上的风格和流派意识的束缚。

2、结合当代历史环境，以及相关哲学与文化艺术观念，从发展的整体背景中理解西方当代建筑思潮，由此认识到西方当代建筑思潮不是孤立存在的，而是社会总体的一部分，是特定物质文化水平的产物。

3、帮助学生比较系统地了解西方当代建筑思潮的主要内容，建筑大师的设计思想、设计理论和设计手法，以领悟个人风格和艺术创新为基本前提，学会紧扣建筑本体来分析名家名作，把对设计的理解上升到方法论层次。

4、以整合的观点看待西方当代建筑思潮，从而引发学生对当代建筑发展方向的深入思考，在建筑设计中自觉地以建筑本体的基本要求为尺度，借鉴建筑大师的设计手法以及各种复杂流派的理论和作品。

5 、采用双语教学，要求学生理解上述内容及相关的英文资料，并用英文参与课堂陈述及讨论，为学生接受和思考西方当代建筑理论打下基础。

课程主要内容：通过探讨20世纪60年代以来世界范围内有影响的建筑思潮，让学生了解当代建筑的变迁，理解当代的社会、经济、意识形态各层面对建筑发展的影响，帮助学生树立正确的建筑观，并培养学生一定的理论研究能力。

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记者:张璐