唐立新优秀教师奖获得者

教务处副处长、力学与工程学院 朱志武

近年来，学校一再强调“大学的根本使命是培养人才，学校的中心工作是教育教学，教师的第一责任是教书育人。”“牢固确立人才培养的中心地位”、“走以质量提升为核心的内涵式发展道路”等教育理念不断得以强化，培养“五有交大人”成为学校关注的焦点。随着现代教育理念不断更新和教育教学要求不断提升，大学教学的每一个方面，从内容到方法，甚至大学教学的本质都在发生革命性的变革，构建以学习为中心范式(learning-centered paradigm)的大学成为社会发展的必然要求。

总的来说，教学中心论主要经历了三个阶段：以教师为中心(teacher-centeredness)——以学生为中心(student-centeredness)——以学习为中心(learning-centeredness)。教师中心论和学生中心论把“教师”和“学生”这两个教学过程中密不可分的主体割离开来。事实上，教学过程是师生共同参与的过程，教学是教育者和受教育者共同的活动，只是各自在教学中扮演的角色和参与的方式不同。学习中心论克服了这两种传统理论的缺点，强调学生是学习的主体和内因，并把学习过程和学习结果都考虑在内。

学习中心论是由著名教育家Nunan提出的教学理论，重在强调学生的自主学习。学生能够根据自身的需求来制定相应的学习目标和计划，选择可行的学习策略，进而做出自我评估。跟前两种理论不同，学习中心论不再特指学生或教师作为教学活动的中心，而学习成为唯一的聚焦点，教师、学生以及其他一切要素都要围绕学习这个中心。

基于以上理论，对“以学习为中心”教学模式有如下思考：

一、“以学习为中心”，核心在于以学生的学习和发展为中心。将学生视为课堂的“主体”，“学”视为教学活动的核心。

苏霍姆林斯基说：“促进自我教育的教育，才是真正的教育。”因此，培养学生自主学习、自主发展、自行获取知识的能力，应该成为教师所追求的理想课堂。所谓“教是为了不教”。这就需要在根本上转变以往教学必须以教师为主体，把“教”视为教学活动核心的教学观念。

首先，必须精心组织课程设计。在此过程中，重点关注的不是教师的“教”，而是学生的“学”。“学”是核心！讲完不等于学会，教完不等于学好。以本人所讲授的材料力学为例，重点考虑和关注以学生的学为出发点，包括课程整体设计、以及每一讲课、每一个知识点、每一次作业。强化授课过程的整体掌控和节奏感，有意增加与学生的互动环节。课间主动和学生交流本节课的学习体会，及时发现学生在学习中存在的问题，包括理解的难点及学生的需求。针对学生在考研、竞赛等方面的需求，把以往考研和竞赛典型的题目给学生讲解，进行有意识地拓宽式培养。不但有效提升了学生学习该门课程的积极性，更使学生在学习过程中做到有的放矢。

其次，合理进行学生学习成果评定。学习成果的评定不仅仅是期末考试的一个分数，学生更应该明确该课程对于专业的支撑，以及学会用所学课程的知识和思想来解决实际问题的能力。在此目标引领下，引导学生放弃一味只为了考试而学习的被动状态，而是为了未来的发展，进行更为深度和广度的自主学习。

二、“以学习为中心”，更多关注如何调动学生的主观能动性，使学生能够主动学习、自主学习、学会学习、学的更好！

对于相对枯燥乏味的理工科课程来说，如何调动学生学习的积极性和主动性，使得学生能够主动学习、自主学习，确实具有一定难度。教师应作为学生学习的指导者和帮助者，为学生提供方法上的指导和心理上的帮助，尊重学生，平等对待学生，极力营造和谐、愉快、活跃、轻松的学习环境，指导学生进行自我分析，认识自己的学习特点，改进学习方法，确定合理的学习目标，拟定并执行可行的学习计划，科学地进行自我评价。同时，教师应作为课堂活动的设计者和组织者对每堂课进行精心规划，以人格魅力和渊博知识赢得学生的尊重，又以合作者的身份活跃课堂气氛，诱发学生的积极性、主动性和创造性。

必须高度重视第一次课的重要性。在本人材料力学课程的讲授中，第一次课要让学生深刻体会到材料力学的重要性和实用价值，对考试有用，对未来的发展更有用。此外，针对不同专业对材料力学的学习需求，进行有针对性教学，内容的讲解尽可能与所学专业的工程实际相结合。如面对土木相关专业的学生，可偏重讲解土木工程中与力学相关的实例，如桥梁、隧道、建筑施工等工程中的实际力学问题；面对机械相关专业的学生，可重点关注机械工程中的实例，如传动轴、连杆、轴承、齿轮等的力学问题。使学生能够清晰认识和体会到学习该门课程的目的和用途，随之有主动学习的动力和渴望。超越“理解+记忆”的浅层次教学目标，将深层次学习纳入教学目标中。

三、“以学习为中心”，建立“学主教从”的理念，尊重个体差异，培养学生课堂的主体意识，改变教师满堂灌、学生被动学的传统模式。

Nunan指出，新型的“以学习为中心”的教学模式应该具有以下的特征：尊重学生并把其作为一种学习环境的资源；正确面对问题的学习；学生有一定空间为自己做决定，并可以选择不同的学习途径；学会与人合作；学生以自测的方法来了解自己的学习情况。这就需要在授课过程中有意识地培养学生的主体意识、独立意识和交流意识，帮助学生逐步养成自主学习的习惯。教师应该主动转变角色，建立“学主教从”的理念，尊重个体差异。

在如何改变满堂灌这一问题上，相信每一位教师都有自己的良方。在讲授材料力学中如圣维南原理、胡克定律、欧拉公式等涉及到力学历史人物的知识点时，可结合人物的介绍来讲授力学知识，避免了满堂灌，如对于欧拉的介绍，到晚年双目失明，但仍然非常勤奋地工作，一生写出八百多本（篇）书籍和论文，身残志坚坚持做学问并在科学上做出伟大的成就。使学生接受到更多有益的相关知识，并对学生进行人生价值观的塑造。

四、“以学习为中心”，与关注“教”并非相互对立，而是从不同视角、不同出发点来对待，最终都将为充分尊重学生的个性和充分发挥学生的潜能服务。

“以学习为中心”并非淡化或者削弱教师的作用，而是对“教”提出了更高要求。不管是教师中心论、学生中心论、还是学习中心论，关键还在于如何使学生学的更好，如何提升学生的能力和素质，如何对学生未来的发展更有利。教师需要努力创建有利于促进学生自主学习的环境并培养学生学习的能力；学生必须充分发挥自身的主观能动性，树立独立自主学习的主体意识和责任感，摆脱学习中的被动局面，成为学习的真正主人。只有在师生的共同努力下，教学的卓越性才会越来越得以提升。

采用引导式教学和启发式教学激发学生听课的热情与积极性，要求学生对于提问有所反馈，督促学生思考，变被动学习为主动学习。如在材料力学授课过程中，除了讲述具体的力学知识外，重点应该灌输力学的方法、思想，这对于学生创新素养的提升无疑是很有帮助的。在此过程中，关注学生的主观感受，让学生发现力学之美以及学习材料力学的乐趣。如讲述力学与其它学科的交叉：例如力学与地质的交叉形成了地质力学，与生物的交叉形成了生物力学，与纳米的交叉形成了纳米力学。而今后力学可能与经济、社会、历史、考古等领域有新的结合，从而给学生学习力学以精神上的鼓舞。

“以学习为中心”对教师提出了更高要求，教师更需不断学习，提高自己。建立以学习为中心的教学模式，涉及到教育教学各个方面的改革，面对需要研究和讨论的重重困难和问题，教学工作者和教育研究者仍需不懈努力。

追求卓越教学，成为卓越的大学教师，永远在路上。