郭永春，现为地球科学与环境工程学院副教授。

1997年本科毕业留校任教；2002年硕士毕业，获工学硕士学位，2007年博士毕业，获工学博士学位。先后任助工、工程师在工程地质实验室从事试验教学，后任讲师、副教授，从事国家级精品课程《土木工程地质》教学工作至今。

一、“三位一体：以学生为中心、生成式学习目标、生态式学习模式”的教学方法

合作式学习

秉承以学生为中心的教学理念，以生成式学习为目标，师生组成生态式学习结构，通过建立课程学习QQ群，形成师生学习共同体，共同学习课程知识，教学相长。

要求学生将课程思维导图、课程设计作品、课程总结等内容及时上传到群相册、群文件中，同学之间可以相互学习和交流，达到共同学习的目的。

图1 课程学习群落的合作式学习

信息技术的有效利用

网络技术的发展，使得获取信息的实时性和及时性成为可能，通过建立课程学习QQ群，充分利用群聊天、群相册、群作业、群文件、群调查等各类应用，多角度与学生互动沟通，获取学习轨迹，为学生生成式评价提供基础资料。

问卷星等网络问卷技术的广泛普及，为教师提供了较为方便的问卷调查工具。教师可以根据教学需要，随时编制教学问卷，进行教学调查，改进教学。

图2 问卷星问卷编辑器

思维导图方法的应用

在课程教学的过程中，创新性的提出利用思维导图进行课堂教学的方法，主要是利用思维导图的思想和方法，要求学生在每堂课都实时绘制课程思维导图，并按时提交到群相册中共享。

图3 利用思维导图绘制的学习进化轨迹

利用思维导图可以引导学生在课堂学习的过程中学会快速记录，并及时思考，并按照自己喜欢的模式记录下来，实时记录自己的思维轨迹，积少成多，当课程结束时，学生把按照时间顺序把思维导图排列，可以发现自己的思维进化轨迹，真正看到自己思维的变化。

要求学生把绘制的思维导图按时提交到群相册，一方面可以供同学们之间相互交流和欣赏，同时也起到考勤的作用，减少每次点名的麻烦。

思维导图方法的运用是教学的一个突出创新，值得参考和推广。

学习效果自我内省评价表

按照“以学生为中心”的教学理念，学生学习效果是教学关注的重点，更正要的是引导学生自我反思，因此，基于“教学生成论”，独立编制了考虑学习态度、教学相互作用、知识解构和建构、学习效果等因素的“学生学习效果自我内省评价表”，引导学生自我思考，自我完善。

学习效果综合评价体系

综合绪论阶段学生知识背景及学习期望调查、思维导图进化轨迹图、课程设计作品、课程学习总结等学习成果，可以对学生学习效果进行较为全面的综合评价。

图4 学习效果综合评价体系

二、小编课堂“新”体验

在我刚开始听到思考学习这个名字时，心里便认为这是关于哲学方面的课程，枯燥无味，讲大道理的一门课。然而，在课堂的开始，同学们的一番评论却让我大吃一惊。当老师让同学们反馈前一阶段的学习情况时，很多同学说自己在这门课中不仅仅学会了如何思考，思维得到了锻炼，还通过与老师的交谈，获得了可以应用到学习上的一种途径。还有的同学讲，在课堂上，老师会与同学们一起沟通交流，老师与学生之间的这种互动式的教学，让同学可以及时跟上老师的想法，与此同时同学们也可以及时的表达自己的观点，这也很好的拉近了师生关系，缩短了与老师的距离感。有的同学还说在看完老师提前给的教学提要后，更是对这门课今后的学习充满了期待。而其中除了这些，让我特别感兴趣的便是同学们提到的魔方教学。这让我对今天要开始的课程充满了期待。

老师一开讲，我便看到许多同学拿出了魔方，这是要干嘛？老师先让同学们把魔方拆散，露出魔方的核心。原来魔方就是由几个核心的支架和其他零散的小块组成的呀。老师告诉我们，如果魔方的核心好比知识的中心的话，那每一个魔方块就代表知识的基本概念单元。那么对于老师来说，教授的过程便是把已有的知识体系打散，把零散的知识传授给学生。而对于学生来说，便是接受零散的知识，找到知识的中心，把其关联的内容拼接起来，再整理成有序的组合的过程。

学习是知识构建的过程，当其能熟练掌握以后，才能进行随意的解构和建构。老师说 ，如果把学习知识拿拼魔方来比的话，那么便是把一个无序魔方复原的过程。魔方的核心在这时便是学生的认知中心，而一门课程的大量概念单元则相当了魔方的外快。那么学习便是由离散单元到无序再到有序的过程。

老师通过让同学们体验拆合魔方这个可以触摸到的实体东西的过程，完美的向我们展示了学习过程这个理论上的概念。

在离下课还有几分钟的时间里，老师让同学们拿出纸和笔来，梳理本节课的内容，并让同学根据自己对整堂课的理解画出思维导图。这样短短的几分钟，进行自我总结，同学们不仅对所接受的内容有了一个很好的消化时间，而且还对知识有了一个系统的自我梳理，把零散的知识集结成块，形成一个有序的整体。

三、对话·老师

记者：老师，您这门课打破了我对一般课程的认识，在一般课堂上老师会注重知识的传输，但是您不一样，您上课的方式比较独特？

老师：从主体上讲，学习只能在学习者身上发生；从目的上讲，学习是认识自我；从动机上讲，学习者的动机是学习发生的驱动力；从过程上讲，学习是刻意的练习；从结果上讲，学习是自我认知的改变。因此，课堂更主要的是引导学生学会思考，找到适合自己的学习模式，进行主动学习。

记者：您每节课都会让同学们画思维导图是吗？

老师：是的，每节课都会要求学生根据自己对这节课的理解，画出一个思维导图来，梳理一下这节课的整个结构框架，能够对一节课的内容能够有很好的整体把握。通过浏览学生提交的思维导图，可以大致了解其对课程内容的理解程度，对下节课的授课也有一个调整。一般来说，每个同学的思维导图都是带有各自思维特点的，有的是直线式，有的是圆圈式，我鼓励学生们有不同的模式，也可以锻炼不同的思维方式。

记者：老师，您最希望同学们能从这门课中收获到什么呢？

老师：自同学们入学以来，每天忙忙碌碌，学习，学习，再学习。但却没有停下思考的时间和机会，这门课提供短暂的90分钟，让同学们能静下来思考一下学习的意义。在课堂中，老师会和学生一起，组成学习共同体，思考学习的目的，共同探论学习意义。也希望每个同学都可以在未来接受的越来越多的知识中，找到学习的规律，适合自己的学习模式，学会思考，学会学习。

附《思考学习》课程介绍：

学习贯穿每个人的一生，每位大学生都是学习实践专家。但什么是学习，学习是如何发生地，面向正在生成的未来，我们该如何学习等有关问题却时时困扰着每一个人。

基于这种认识，把师生组成学习共同体，构建生态性学习结构，共同进行探究式学习，面对千变万化的学习现象，探索学习的规律。并在最终回答：“我是如何学习的？”、“面对正在生成的未来，我该如何学习？”这样两个问题。

思考学习课程秉承以学生为中心的教学理念，坚定以生成式学习为教学目的，形成以知识，学生，教师为核心要素的生态式学习关系，向正在生成的未来学习。

【教务全媒体中心：为学工作室】

文字：胡孟一

编辑：汤逸琳