2015年10月19日上午九时整，由教务处、教师发展中心和国际交流合作处联合举办的“交大讲学计划”第七场——美国大学对第一次开讲教师的要求在X1103如期进行。主讲人肯·贝恩（Ken Bain），美国著名教育家，现为美国哥伦比亚特区大学教务长和分管学术事务的副校长，是美国影响较大的四个大学教学中心，即纽约大学优秀教学中心、西北大学瑟尔精英教学中心、范德比尔特大学教学中心和蒙特克莱尔新泽西州立大学教学资源中心的创始人，多次获得全美教学奖，被誉为美国最好的大学教师之一，出版有国际畅销书《如何成为卓越的大学教师》，被翻译为12种语言，影响了众多大学生及教师的教育理念。

首先肯教授提出了教师的成长无非是从合格到卓越这样一个过程，于是他提出了第一个问题——怎样从传统对待教育的看法中找到以学生为中心的创新教育方法。肯教授分析了专业学科的构成，即以信息和问题为主体。他认为应该用一种完全不同的方法，从对学科的问题开始，让学生参与进来，帮助学生学习和思考。同时肯教授提出了一种教学方法——“思考-配对-对话-分享”，即首先让学生对问题进行思考，然后进行两两配对交流，或者四人为一组进行讨论，最后每个小组派出一个代表总结本小组的讨论结果并向大家分享。这样的教学方式不仅能让学生更加自主地学习，还能让课堂更加活跃。

教学的时候要从表层开始，要由浅到深，从学生已经有印象的问题开始，给学生创造目标，让学生在追求目标的同时提出问题从而帮助到学生。从提出到讨论，从基本概念到深入学习，一点点解决问题。

随后，肯教授讲了一个具有美国特点的小故事，一个年轻教授从2006年开始教授美国政治史，作为一名高级教学者他自己有很多问题，如美国历史重建时期，内战重建期对政治进展和美国体制有什么影响？但是他知道班上无人对此问题感兴趣，于是他问了另外一个问题——“到底一个卡特里娜飓风把新奥尔良毁为一旦是什么原因？是什么造成这么重大的灾难？”于是他在课堂里开始了讨论灾难什么时候开始，是发生那一天开始还是1868年重建期就注定了？这个问题在很多学生脑海中都存在，这样，这位年轻教授把问题从学生的兴趣转移到了自己的兴趣。

接着肯教授提出一个问题：一块方形金属板中间有一个圆洞，用力击打它，洞会扩大还是缩小或者不变？然后肯教授让大家讨论，有人说扩大，有人说缩小，于是肯教授各请了一方代表说出自己的理由，这正是前面讲到的配对教学。激烈的讨论之后，肯教授对此问题做出了简单的解释，洞的边缘有很多分子，如果打击铁板，分子会移动，彼此离开，他们的排列方式是一个圆，那么他们只能向外扩张才能分开。

短暂的休息之后，肯教授请了几位老师读一段文字，即如何构建一个“自然的批判性学习氛围”课堂的15个因素，同时对其中的几点做出了解释，学习并不是记忆、创造问题，而是创造一个良好的习惯，不断去尝试，并获得反馈，实现理解、应用、分析、合成和评估。肯教授还解释说，研究表明学生接收的来自教师的反馈形式会极大地影响他们对团队的看法，且正向负向的反馈没有很大区别。因为反馈分为两种，一种是以人为主，另一种是以任务为主，他说：“永远不要对你的学生说，你太聪明了，你太棒了！你简直是天才！”美国心理学家做了一个实验，第一组在三十分钟内不断地给出以人为主的反馈，另一组在三十分钟内不断给出以任务为主的反馈，之后给出两组同样困难的任务。以人为主的一组很快便放弃了实验，并感到挫败感，能力下降；以任务为主的一组有兴趣去尝试并解决这个问题。肯教授再次提到翻转课堂的教学方式，并指出翻转课堂的教学方式不仅适用于理工科，对于语言的学习同样适用。

在提出问题时要将问题打碎，老师不需要提供任何信息，让学生自己去推测并解决。因为当人的大脑开始推测时，大脑会非常开放，会得到很多解析，并且比从书本上获得的更深刻，这样才能培养学生的适应性学习技能，学习不仅仅是记忆答案，应付考试。

讲座已接近尾声，这时肯教授谈到最后一个观点：智力和能力可以通过训练得到成长和发展。在学习新的内容时大脑结构会发生改变，激发思维。

整场讲学持续近三个小时，在座老师情绪高涨，积极参与到讨论当中。肯·贝恩教授的交大讲学计划将持续到10月22日，欢迎广大师生继续关注，积极参与。